• Читать дипломную работу online по теме 'Логопедическая ритмика в. Исследования Г. Шашкиной состояния моторной сферы дошкольников с ОНР .
• Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками.

Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему: Фонетико - фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста . РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ        1. Онтогенез речевой деятельности        1. Развитие фонетико- фонематической стороны речи        2.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ        2. Логопедическая и психолого- педагогическая характеристики детей с ФФН        2. Состояние фонетической и фонематической сторон речи детей с ФФН        2.

Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Зер-нова, И.А. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.

Основные направления коррекционной работы при фонетико- фонематическом недоразвитии        ЗАКЛЮЧЕНИЕ        ЛИТЕРАТУРА        ВВЕДЕНИЕПолноценная речь ребенка является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, непременным условием успешного освоения грамоты и чтения. Развитие речи в онтогенезе происходит по определённым закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетико- фонематической стороны, лексического запаса и грамматического строя). Фонетико- фонематическое недоразвитие (ФФН) — достаточно распространённое явление среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико- фонематических процессов наблюдаются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия.

У таких детей наблюдаются ошибки звукопроизношения и различения звуков. Известно, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование учебно- познавательной деятельности детей. Из этого следует, что не проведенная своевременно коррекция трудностей в обучении, имеющихся у ребенка с нарушениями речи, приводит к формированию вторичных дефектов — социально- педагогической запущенности, эмоциональных, личностных и интеллектуальных расстройств. Преодоление фонетико- фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной комплексной работы. Перед работниками дошкольных учреждений, кроме задач общего речевого развития детей с ФФНР (развитие их словаря, грамматического строя, связности речи), поставлены задачи обучения детей правильному произношению, развития фонематического восприятия, устранения имеющихся у них речевых недостатков к моменту поступления в школу. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи и для того, чтобы правильно построить всю коррекционную работу по преодолению речевой патологии. Данные обстоятельства указывают на актуальность темы данной работы, и делают очевидной необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно- обоснованных путей развития речи у детей с ФФН.

Целью работы является изучение процесса развития речи у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи: рассмотреть процесс развития речи в онтогенезе; выявить особенности развития речи дошкольников с ФФН; определить основные направления логопедической работы по коррекции фонетико- фонематического недоразвития речи. Методологической основой и теоретической базой данной работы являются работы отечественных ученых, в которых рассматриваются следующие вопросы: процесс развития речи в онтогенезе (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Р. Е. Левина, Н.

Система логопедической работы по преодолению нарушений. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. В данной работе представлен теоретический аспект фонетико. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С. Логопедическая и психолого-педагогическая характеристики детей с ФФН. Чиркина, Г.Р. Шашкина, Т.Б. Филичева, Т.В.

Х. Швачкин и др.); особенности развития речи детей с ФФНР (Р. Е. Левина, А. Н. Корнев, Т.

В. Волосовец, Г. В. Чиркина, Н. А. Никашина, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, О. Н. Жовницкая, Г. А. Каше и др.); методические рекомендации по коррекции фонетико- фонематического недоразвития речи (Г. В. Чиркина, Г. Р. Шашкина, Т. Б. Филичева, Т.

В. Туманова, Л. С. Волкова, Г. Г. Голубева, М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова, Р. Е. Левина, Г. А. Каше и др.). РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ1.

Онтогенез речевой деятельности Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Усвоение родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей. Например, Г. Л. Розенгард- Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи. А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. Через две недели можно заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается. Скачать Программу Для Хбокс 360 здесь.

Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего, следить за ним глазами, реагировать на интонацию. Около двух месяцев появляется гуление и к началу третьего месяца — лепет. С пяти месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. С шести месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма- ма- ма, ба- ба- ба, тя- тя- тя, па- па- па и др.). В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик- так, дай- дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В возрасте 7- 9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 1. 0- 1. 1 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего. К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов начинается этап становления активной речи. У ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих, он много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно- смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово . Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. Происходит значительное накопление словаря: к полутора годам — 1. К началу третьего года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования (. Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

К трем годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение свистящих, шипящих, сонорных звуков Р и Л, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Кряк На Алкоголь 120 Скачать Бесплатно здесь.

Иными словами, формируется фонематическое восприятие. Активный словарь ребенка к 4- 6 годам достигает 3. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо . Вместе с тем такое явление свидетельствует о .